為"教學(xué)腳手架"和"學(xué)習(xí)腳手架"兩個大的二級類屬。當(dāng)然，在其下還可繼續(xù)進行細化及不同的分類。教學(xué)腳手架在教學(xué)中使用的腳手架，整體上可分為兩類。一類是通過人際交互發(fā)揮作用的腳手架可稱為交互式腳手架，另一類是把人的智慧和文化功能固化在工具和技術(shù)設(shè)備上的腳手架，這類腳手架可稱為工具式腳手架。

 

 

　　交互式腳手架--教師角色的重新定位。交互式腳手架的類型很多，主要包括：教師講解與解釋、模擬或示范、為降低學(xué)習(xí)材料難度向?qū)W生提問、提示和暗示、游戲活動、頭腦風(fēng)暴、小組討論、合作學(xué)習(xí)、反饋與評價等。要使交互式腳手架更好地發(fā)揮作用。

 

　　首先，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂活動氣氛，讓學(xué)生在心理上感到輕松和安全，感受到教師對他的鼓勵和期待。其次，在交互作用過程中，應(yīng)該讓學(xué)生感到他們的觀點和意見都是有價值的，能受到教師的尊重，而不會立即受到教師的消極評價。

 

　　教師需要做的是，通過討論和辯論，幫助學(xué)生判斷。讓學(xué)生相互幫助、合作思考、不斷質(zhì)疑，有在這種氣氛中，學(xué)生才能不斷產(chǎn)生認識上的不平衡，才能產(chǎn)生智力上的挑戰(zhàn)才能激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教育心理學(xué)理論不同的是"腳手架"理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，學(xué)生是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師的作用應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的組織者、幫助者和促進者。